Escuela Primaria Online durante COVID-19
La Escuela Primaria Online durante COVID-19
Con el anuncio del estado de alarma a causa de la pandemia del COVID-19 en la primavera 2020, la población tuvo que confinarse.
Por la gravedad de la situación, este tiempo de confinamiento se fue alargando; poniendo en peligro el último trimestre académico.
Lo que venía vaticinándose acabó siendo una realidad, y semanas más tarde el estado español daba por finalizado el curso presencial y arrancaba las clases online.
Para los estudiantes de secundaria y universidades, suponía un cambio importante. Pero el reto para la escuela primaria era mayúsculo. Ninguno de les tres colectivos: padres, niños y profesores estaba preparados para ello. Y es que pasar de un modelo de enseñanza 100% presencial a uno en línea no es un proyecto menor.
En este proceso de querer adaptarse a la nueva situación, vimos prisas, improvisación y la falta de preparación, es decir, algo lejos de lo que supondría una correcta Transformación Digital en un contexto normal.
Veamos como resultó el arranque de las clases en linea en una escuela de Sabadell objeto de estudio, para cada uno de los coletivos (Profesores, Padres y Niños) :
- De una parte lo que se produjo en Realidad
- Por otra lo que hubiera sido correcto y Necesario (Objetivo)
Profesores
| REALIDAD | OBJETIVO |
|---|---|
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Profesores formados únicamente para la enseñanza presencial
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Profesores correctamente formados a las técnicas de enseñanza en línea |
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Los profesores con más conocimientos técnicos tuvieron que sacrificar el uso de tecnología, para ir al mismo ritmo que los profesores no formados.
–> Penalizando así al conjunto de otros profesores, niños y padres, por la limitación del uso correcto de la tecnología. |
Que los profesores puedan utilizar el pleno potencial de sus posibilidades y conocimientos.
–> Una idea podría ser de asignar las familias con los profesores, según sus posibilidades de uso de la tecnología. |
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Envíos de deberes y tareas por correos electrónicos, sin posibilidades de seguimientos de los deberes devueltos por parte de los niños.
(seguimiento manual)
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Deberes gestionados con la herramienta Google Classroom,
(seguimiento en la propia herramienta de Google) |
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Deberes creados fuera del ecosistema colaborativo (G-Suite) de la escuela y guardados en formatos PDFs y con imágenes difíciles de utilizar para los deberes por parte de los niños (y padres) |
Aprovechar el 100% de las funcionalidades colaborativas del paquete G-Suite de Google for Education.
(Documentos, Drive, Jamboard, etc) |
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Libros comprados a principios de cursos completamente nuevos sin utilizar, ya que los profesores intentan generar materiales académicos en formatos electrónicos. |
Hacer referencia a los libros «físicos» para las tareas (lectura, cálculos, etc) y así fomentar el aprendizaje con libros reales y escritura a mano, utilizando un formato estándar para todos los niños (misma libreta de notas)
Tomar fotos de las tareas realizadas con los libros oficiales y libretas de notas. |
Niños
| REALIDAD | OBJETIVO |
|---|---|
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Niños no preparados, pero igualmente lanzados de un día para otro en un tal cambio. |
Niños acostumbrados, tras realizar fases de pruebas previas. |
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Envíos de tareas por e-mail, tratándose a veces de ficheros grandes
Ejemplo: Grabación video para clase de educación física. |
Entrega de tareas directamente dentro del ecosistema de las herramientas colaborativas.
(evitar la dependencia del uso del correo electrónico) Ejemplo: Con G-Suite for Education: Google Drive Ejemplo: Con Microsoft O365 for Education: One-Drive |
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Deberes en formatos difíciles de utilizar y editar, según el tipo de dispositivo (PC/Tablet/Móvil) y según el nivel de conocimientos |
Utilizar herramientas colaborativas fáciles de utilizar
Ejemplo: Google G-Suite for Education |
Padres y tutores legales
| REALIDAD | OBJETIVO |
|---|---|
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Padres no preparados |
Padres formados (por el cole) |
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Padres sin recursos de soporte, ni tutoriales |
Disponer de un soporte (web, FAQ, etc) y tutoriales, para indicar a los padres como proceder con las clases online. |
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Padres que deben sacrificar un tiempo impensable (de su propio horario laboral) para ayudar a los niños a hacer sus tareas y deberes |
Convenir de un horario estable y común para que los padres puedan compaginar trabajo y deberes de niños con más facilidad |
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Distracciones constantes por parte de otros niños (ejemplo: llamadas Hangouts), impidiendo familias de concentrarse en trabajo y deberes. |
Respetar un horario «escolar online» en el cual las distracciones están prohibidas. |
Obviamente, no podemos ser muy exigentes en este caso concreto, ya que la modalidad «online» no estaba prevista en absoluto para los pequeños de Primaria, antes de la llegada por sorpresa del COVID.
Dicho esto, siempre es más fácil de mirar atrás, para detectar lo que haya podido fallar o faltar, versus planificar todos los escenarios posibles con antelación e implantar las soluciones correspondientes.
Si podíamos imaginar unos niveles de madurez, de 1 a 4 (uno siendo el más bajo y 4 el nivel confirmando una TD completa al 100%), en este caso hablaríamos de un 1, o sea el principio del camino.
Para terminar, sería mucho más fácil de contemplar una verdadera y exitosa transformación digital para esta escuela, ahora que podemos contar con feeback y las lecciones aprendidas por todas las partes implicadas, empezando por los profesores, sus alumnos y sus padres correspondientes, los cuales tuvieron que sacrificar tiempo y esfuerzo para intentar hacer que sus hijos puedan seguir aprendiendo, en línea, y de la mejor manera posible.
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Creo que tanto padres como docentes necesitamos una mínima formación. Yo personalmente me he encontrado con el abismo de tener que lidiar con 2 niños de 6 y 8 años, los cuales van a diferentes colegios de distintas poblaciones y el problema a sido el mismo, la poca formación en general (padres,docentes…). Es necesario que esto cambié.